在我国，针对中小学教师的培训不胜枚举。小到备课组、教研组活动，大到校际交流，区际交流甚至跨省交流，出国考察，详细周全。从学校到相关教育行政部门，都不可谓不重视，但效果却并不见得理想：小组探讨吧，泛泛而谈多，深入研究少；教研活动吧，不作学分登记没有多少老师愿意去；校际交流吧，形式大于内容；外出学习吧，本地区，没有多少愿意去，如果是外地嘛，到是有人愿意去——因为所谓的学习，常常是和游玩挂上了钩的……
这样消极对待的结果，就是浪费了不少的人力物力，而教师仍然是成长缓慢，甚至停滞不前。
究其原因，恐怕还是我们的教师培训措施存在一些问题。
问题一、教师评价体系不完善。
学生的评价体系不完善，将导致学生的成长严重扭曲。同样，教师评价体系不完善，也会导致教师的培养和成长大受影响。
不少的学校，对教师的评价仅仅限于学生的考试成绩。每学期、半期或者每个月的学生“质量分析”，就是学生的考试成绩分析。平均分、有效分、上线人数、及格人数等等，一一比较。张老师，你班上这次考试学生成绩上升了多少；李老师，你班上这次考试学生成绩下降了多少。横向一比较，纵向一对比，一目了然。于是，张老师可以开开心心的了，李老师可就日子不好过了，领导谈话，同行白眼，整个人好像人格都低人三分了。下次考试，可能情况又调个头来，该轮到张老师难过了。
这样长期下去的结果，就是老师们都拼命地去“重视”自己学科的学习成绩了。你要占学生一个小时，我就占两个小时，如此循环，导致学生的所有时间被老师完全占有，上课不说，下课都不能保证休息——不少老师拖堂不下课了！回家也是做不完的作业——每科老师都要“质量”啊。大家都知道，适当的压力可以成为动力，过大的压力则会成为反作用力。拼命挤占学生时间的后果就是上课无精打采，学习兴趣全无，学生成绩下滑！
而老师呢，长期处于担惊受怕的境地，本就负担沉重的身体更是吃不消，身体疾病，心理疾病应运而生！更遑论愉快教学、研究教学。所以，公开课评价除了相互吹捧外就是隔靴搔痒，教学研讨也是看似热闹实则毫无用处。这是很正常的啦，因为，就如以前的师傅带徒弟总要留一手，现在的老师们还不是要留一手，以免把别人教好了，自己就面临被淘汰或被批评的境地了啊。
有人说，没有万恶的人，只有万恶的制度。教师评价体系在相当程度上扮演了制度的角色，因此，如何建立科学有效的教师评价体系，不仅直接关系到教师的幸福和成长，也直接关系到学生的幸福和成长。
问题二、新教师培训力度不够
在教学资源极度匮乏的年代，为了让更多的人能够上学，在一些农村，小学毕业的就去教小学，中学毕业的就去教中学，似乎也没有什么大不了的。没有经验就去磨练，知识不够就边教边学，学生就是最好的教材！
在当时那种情况下，对于这种处理办法，我们似乎无可非议。事实上，那样的老师，也确实培养出了许多的人才——当然，也同时牺牲了许多的人才！现在，我们的高考升学率已经达到80％了，大学生找不到工作更是屡见不鲜了，教学资源极度匮乏的年代也是一去不复返了。我们的教师，也应该有更多的培训时间了。
但是，现实却是，师范出来的学生，马上就开始正式上课了；非师范出来的学生，象征性的考个教师资格证书，也可以登上讲台了。把学生当作实验品的思维仍然存在！这批学生没有教好，还有下批呢，下批不行，还有下下批呢，反正学生会有的。
在许多国家，教师要完全走上讲台需要一个严格的考核过程，有的甚至要求至少是硕士以上学历才够资格，而且，出来后，还要实习几年，然后，还要找专门老师负责带几年，方能独自承担教学任务。我们现在对青年教师的培训完全有条件借鉴别人的经验，大学出来后，应该有专人指导，并且，最多只能承担半席工作量，大量的时间应该花在听课、学习、总结上，并定期召开专门的分析会，以促进新教师更快成长。而不是一来，就把新教师推到第一线，让他们自己去摸爬滚打。这样的结果是，可能成功，也可能误人子弟。要知道，每一个人都是耽误不起的啊！
问题三、培训内容急功近利
就如我们的学校教育，多是千方百计让学生考出高分来，对于学生的心理健康，品德修养不大重视一样。我们的培训，也多是告诉教师应该怎样上课，怎样抓知识要点，怎样考高分。目的似乎是把每位老师都教成一样的范本，就如老师们意图把每位学生都教成一样的产品。对于那些不是直接反映在学生成绩上却重要得多的知识却很少涉及。比如，对于老师心理问题的讲解，对于老师如何释放压力的讲解，对于老师如何待人接物，如何健康快乐等等。
应试教育的直接恶果就是培养出了大批的考试机器。应试教育的另一个恶果就是大大增加了教师的心理压力，并严重地摧残了教师的身心健康。以致中青年教师英年早逝的报道屡屡见诸报端。而我们对于这方面的培训却几乎是一片空白。压力大吗，自己承受。甚至还有一些学校领导想方设法为老师增加压力，美其名曰：人无压力轻飘飘。
国家中小学心理健康教育课题组对14个地区168所中小学的2292名教师进行了抽样检测，发现有52.23％的教师存在心理问题。首要原因是因为“工作繁重，心理压力大”。对于这样严重的问题，又有多少培训组织者想到解决？
有人总结了企业的经营策略：三等企业靠产品，二等企业靠制度，一等企业靠文化。这对于我们学校管理者也应该有所启示。我们拿出了那么多经历去重视“产品”——学生成绩，却不愿意花费一点功夫去重视“文化”——学校内在精神的培育。同理，我们愿意花费很多的精力去培养教师的技能，却很少愿意花费精力去培养教师的人文素养，而这些，恰恰在很大程度上决定了教师的幸福度和发展水平。
问题四、培训形式缺乏创新
举办讲座不失为一种有效的培训方法。不过，纵观各种不胜枚举的讲座，我们会发现，其遭遇大不相同。有的，拿了钱还买不到门票，有的，却是请人都不愿意去。造成这种情况的原因，不是老师们不愿意听，而是我们的讲座没有吸引力，也就是对老师们没有多大用处。
每个人的时间都是有限的，在宝贵的时间里能够学点东西应该是大家的共同心愿。如果忽视了这个，只凭自己的主观愿望，不考虑听众的需求，到最后恐怕就只有费力不讨好了。
其实，现在网络这么发达，主办者能否把许多的有用的资源上传到网络上，然后让老师们自己根据需要去选择，就如沙区教委办的资源网类似，恐怕比强迫他们听某一种讲座要好一些吧。
此外，每次都让教师听讲座，他们也有厌烦的时候，让他们自己办讲座，并给以一定的政策支持，恐怕会收到更好的效果。
近几年教育界流行一句话：培训是教师最大的福利。诚然，对于长期工作在一线的教师来说，有培训学习的机会，是应该倍加珍惜的。但是，有多少的培训，能真正为他们的教育教学提供有益的帮助，又有多少的培训，不是为培训而培训或成为捞取经济利益的手段而已？
当培训失去它本身的价值时，福利就变成了负担！
综上所述，中小学教师培训是一个系统工程，它需要多方面的努力和支持，不能一蹴而就。但是，只要我们各个学校根据自身的情况，本着以人为本的精神，真心关注每一个教师的发展，我们的教育行政部门多给予老师切实的关怀，我相信，我们的教师培养一定会走出一片新的天地。
